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在健康教育与健康促进工作中应用工作坊教学模式的效果

发表时间:2023年04月07日阅读:755次 下载:190次 下载 手机版

作者: 蒋荣 1, 2 李明芮 1

作者单位: 1. 南京医科大学护理学院(南京 211166) 2. 江苏卫生健康职业学院临床医学院(南京 210009)

关键词: 健康教育与健康促进 工作坊教学 传统教学 综合素养 评价优良率 学习兴趣

DOI: 10.12173/j.issn.1004-4337.202302008

基金项目: 江苏省高校哲学社会科学研究一般项目(2021SJA0304);江苏省高等学校基础科学(自然科学)研究面上项目(22KJB330005)

引用格式: 蒋荣, 李明芮. 在健康教育与健康促进工作中应用工作坊教学模式的效果[J]. 数理医药学杂志, 2023, 36(3): 236-240. DOI: 10.12173/j.issn.1004-4337.202302008

Jiang R, Li MR. Effects of applying workshop teaching model in health education and health promotion[J]. Journal of Mathematical Medicine, 2023, 36(3): 236-240. DOI: 10.12173/j.issn.1004-4337.202302008[Article in Chinese]

摘要| Abstract

目的  分析在健康教育与健康促进工作中应用工作坊教学模式的效果。

方法  选取本学院2021年级与2022年级100例医学生作为研究对象,采用计算机随机分为参照组(采用传统教学模式)和研究组(采用工作坊教学模式),每组各50例,比较不同教学模式的应用效果。

结果  研究组在考核结果、教学内容满意度、综合素养、学习兴趣与教学评价等方面均优于参照组(P<0.05)。

结论  与传统教学相比,工作坊教学用于健康教育与健康促进课程教学中创新了教学形式,优化了教学内容,实现理论、实践有机结合,提高学生对教学的满意度及认可度,有利于培养学生合作意识和自主学习能力,在教学中具有一定的应用和推广价值。

全文| Full-text

医学教育是教育体系中的重要组成部分,由多学科组成,是专业性极强的综合性教育,需要学生具备多项技能并具有较高的医学专业素养。《健康教育与健康促进》是医学教育中的一门重要课程,涵盖临床健康教育方法、内容等,其中理论知识繁多且复杂,学生在学习过程中易感到枯燥乏味,学习兴趣不高。同时,在传统教学模式下,教学通常占主导地位,主要采取集中理论知识详解的教学方法,以课堂为中心,学生处于被动地位,缺乏主动性,对于相关理论知识仍然采用死记硬背等方法,无法真正透彻理解知识、运用知识,不能实现理论与实践教学的有效结合,不利于激发学生的学习兴趣[1]。工作坊教学是目前应用较广的一种教学模式,是集参与式教学、互动式教学为一体的新型教学模式,该模式以学生为中心,以学生体验为重点,充分发挥学生在学习中的主体地位,以激发学生的积极性,为学生提供思维发散的空间与时间;增强课堂互动性,营造良好课堂氛围,提高学生学习效率;促进理论与实践的结合,从而提高学生的综合素养[2-3]。本研究以本院学生作为研究对象,比较了工作坊教学与传统教学两种模式在《健康教育与健康促进》课程中的应用效果,以期为推进教学方法改革,提升学生综合素养提供一定参考。

1 资料和方法

1.1 研究对象

选取本学院2021年级与2022年级100例医学生作为观察对象,采用计算机随机分为参照组、研究组,每组各50例。其中参照组男25例、女25例,研究组男27例、女23例。

1.2 教学方法

两组均参加《健康教育与健康促进》课程学习,采用同一教材,由同一位教师授课,学时均为24学时。

1.2.1 参照组

参照组予以传统教学。采用集中讲授教学模式,结合课程教学大纲,制定教学计划。课前结合教学内容,制作PPT课件,进行课前备课;课堂上,结合PPT进行理论知识讲解,明确本节课知识要点,采用提问、互动式回答等方式了解学生知识掌握程度;课程完成后,进行总结与分析,予以课堂评价,布置课后作业。于每学期期中、期末进行理论知识与实践操作考试,统计考核成绩。                        

1.2.2 研究组

研究组予以工作坊教学,具体方法如下。

(1)准备资料:以课本内容为依据,为学生提供真实可靠、有趣的学习资料,搜集临床实际病例、专业医学参考文献等资料,制作教案与讲义,设定学习目标,明确学习重点与难点,要求学生掌握基本理论知识,制定简易提纲,结合教学内容,合理设计学习主题,且主题应与健康等内容密切关联,如“熬夜、吸烟饮酒等不良生活习惯与各种疾病之间的关系”、“雾霾、尾气排放等环境污染与人体健康之间的关联”、“临床健康宣教对患者产生的影响”,设定主题,围绕主题展开分析与讨论,引发学生思考,促进思维发散。

(2)分析主题:针对教师提出的各项主题,确定主题工作坊,教师在课前分配学习主体,并将学生分为小组,各小组选择自己感兴趣的健康主题,通过自学进行相关主题理论知识的储备。组内每个学生先自主学习,教师在课堂上留有充分的时间供其自学,学生通过查阅图书馆医学相关书籍、借鉴专业文献与研究等方式获取知识,组内展开讨论,分享自己的见解与看法,取长补短,最终形成统一意见,针对工作坊健康主题,总结小组学习成果,为后续教学奠定基础。

(3)分组练习:每个主题工作坊为一个小组,每组五到八人,组内同学自主推选一名组长,负责每个组员责任分工,组内成员分别负责咨询教师、收集资料、报告撰写与排版、制作PPT、检查与总结等工作,共同完成主题报告撰写,最终完成工作坊健康主题PPT制作。

(4)情景模拟:采取通过创建真实情景,将教学内容融入到情景当中,引导学生参与并在无形中完成教学任务的教学模式。理论课完成后,均搭配一节实践课,课前每个组根据自己的健康主题,结合实际病例或实际工作内容,创建与健康主题相关的情景。实践课开始前,组内成员分工扮演角色,并提前进行演练与培训,体会当事人感受,掌握专业工作技巧。课堂上,每组按照顺序进行情景模拟与情景中人物的内心活动,体会真实情感,进行各项专业技能的操作演练,培养实际工作能力与素养。情景模拟完成后,教师针对角色扮演投入度、操作规范性、情景设计合理性、环节连接度、PPT完成情况、基础理论知识掌握情况等内容,展开总结与评价,指出其中存在的问题并予以分析,启发学生思考原因,提出解决方案,加强对本课程的理解。

(5)课程考核与总结评价:考核方法分为理论考核、实践考核,理论分为基础知识理论与专业理论,共计40分,分为单项选择、多项选择、名词解释、简答与论述等多种题型,分值分别为10分、10分、5分、15分,实践考核主要包括健康宣教演讲等,共计60分。总分100分,对整体成绩进行统计分析并与传统教学进行对比。此外,课程教学结束后,进行教学评价,采用不记名调查问卷的方式,调查内容主要包括教学满意度、教学评价等,并与参照组进行比较。

1.3 观察指标

①学习成绩:包括基础理论成绩、专科理论成绩、实践操作成绩及总成绩;②教学满意度:包括教学形式、课堂氛围及教学内容满意度[4];③综合素养:包括学习主动性、沟通能力、合作意识、策划能力、解决问题能力等的评分[5];④学习兴趣与教学评价优良率[6]。

1.4 统计分析

采用SPSS 21.0软件进行统计处理。计量资料采用均数和标准差(x±s)表示,组间比较采用t检验;计数资料用频数和百分比(n,%)表示,采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 学习成绩

研究组的基础理论成绩(18.12±1.10 vs. 15.16±1.27,P<0.001)、专科理论成绩(18.14±1.46 vs. 14.27±1.29,P<0.001)、实践操作成绩(57.13±1.30 vs. 55.00±1.20,P<0.001)、总成绩(94.40±1.24 vs. 83.42±1.28,P<0.001)均高于参照组(表1)。

  • 表格1 两组学习成绩比较
    Table 1.Comparison of learning achievements between two groups

2.2 教学满意度

研究组在教学形式(87.33±1.20 vs. 85.00± 1.27,P<0.001)、课堂氛围(93.23±1.56 vs. 90.44±2.29,P<0.001)、教学内容满意度(90.41±2.15 vs. 88.19±1.41,P<0.001)上的评分均高于参照组(表2)。

  • 表格2 两组教学满意度比较
    Table 2.Comparison of teaching satisfaction scores between two groups

2.3 综合素养

研究组在学习主动性、沟通能力、合作意识、策划能力、解决问题能力方面的评分均高于参照组(P<0.001)(表3)。

2.4 学习兴趣与教学评价优良率

研究组学习兴趣(100.00% vs. 90.00%,P=0.022)、教学评价优良率(98.00% vs. 86.00%,P=0.027)均高于参照组(表4)。

  • 表格3 两组综合素养比较
    Table 3.Comparison of comprehensive literacy scoring between two groups

  • 表格4 学习兴趣度、教学评价优良率比较(n,%)
    Table 4.Comparison of learning interest and excellence rate of teaching evaluation
    between two groups (n, %)

3 讨论

目前,我国医学教学中还存在较为明显的问题,不利于学生自主学习能力的培养与提升,主要体现在以下几个方面:第一,传统教学观念影响,尽管现阶段新课程标准的实施促进了医学教学模式的改革与创新,但部分落后地区仍沿用传统教学理念,以单向理论知识灌输为主,理论知识脱离临床实际,不利于学生对健康教育理论知识的深入理解,阻碍医学教学有效开展[7]。这种“我讲你听”的教学方式不利于发挥学生在学习过程中的主体作用。此外,处于中专、大专及本科阶段的医学生思维活跃,如果仍然采用枯燥教学方法,学生可能对学习产生抵触情绪,进而影响教学质量[8]。目前,我国教育体制改革的推进对医学教学提出了更高要求,需要紧跟教育改革的步伐,及时转变教学理念、创新教学模式,推进创新教学,促进医学生全面发展,提升其综合素养。

工作坊理念源于德国,是由包豪斯学院以建筑设计为基础,促进理论结合实际的教育模式,它以双师体系为主要特点,致力于将艺术想象力与实际生活相结合,进而培养其操作能力。本研究结果显示,研究组基础理论成绩、专科理论成绩、实践操作成绩、总成绩、学习兴趣度及教学评价均高于参照组。杨华清等在研究中也得出相同结论,学生对该教学模式更加感兴趣,有利于提高教学效率[9]。工作坊教学形式灵活,弥补了传统教学模式缺陷,课程安排时间更加科学合理,更注重教学过程与结果,通过确定工作坊健康主题明确学习任务与目标,主题鲜明,贴近生活与临床,更易激发学生学习积极性,充分发挥其主观能动性。此外,该模式以小组协同合作的方式自主学习,通过情景模拟与角色扮演,对提高实践操作能力起到了积极作用。研究组教学满意度、综合素养评分、学习兴趣与教学评价等优于对照组,与侯蔚蔚研究结果相同[10],认为学生对工作坊教学模式更有助于培养学生综合素养。该教学方法结合临床医学生学科特点及实际情况,确定工作坊健康主题,学生通过各种渠道获得知识,组内讨论,参与分析与规划,设计健康主题思路,在课上汇报,最后教师进行点评。全程贯穿理论知识学习,并凭借情景模拟实现以实践为核心的整体教学,有利于培养学生的合作意识及自主学习能力。

综上所述,与传统教学模式相比,工作坊教学创新了教学形式、优化教学内容,能够有效激发学生的学习兴趣,充分发挥其学习的主动性,在教学中具有一定的应用和推广价值。

参考文献| References

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